Die Kosten des Wartens: Warum unsere Lernenden jetzt eine effektive Kommunikation verdienen

Als Pädagogen denken wir oft über die Momente nach, die wir verpassen – jene entscheidenden Augenblicke, in denen ein Kind auf seine eigene Weise nach Zuwendung, Hilfe und Verständnis sucht. Und allzu oft verwandeln sich diese Momente zu Frustration, Stress und erlernter Hilflosigkeit, nur weil man darauf wartet, dass sich Kommunikation auf natürliche Weise entwickelt.

junge steht weinend auf dem schulhofLassen Sie mich Ihnen von einem jungen Schüler erzählen – nennen wir ihn Jaden. Jeden Tag steht er an der Klassenzimmertür und möchte unbedingt nach draußen gehen, um zu spielen. Er weiß, was er will, aber die Tür ist geschlossen, und er kann es nicht ausdrücken. Aus Frustration schlägt Jaden gegen die Tür, seine Hände schlagen wiederholt dagegen, während er weint. Er hat weder die Worte noch die Mittel, um zu kommunizieren, was er braucht.

Sein Lehrer, ein wohlmeinender Erwachsener, gibt ihm auf seinem Sprachausgabegerät (Talker) einen komplexen Satz vor: „Ich möchte spielen gehen.“ Dazu muss er eine komplexe Abfolge von Tasten drücken. Das übersteigt bei weitem das, was Jaden derzeit selbstständig kann. Und während der Erwachsene geduldig modelt, strauchelt Jaden weiter und kann seine Bedürfnisse immer noch nicht mitteilen. Er wartet weiter.

Das ist nicht mitfühlend.

Das ist nicht hilfreich.

Das ist kein effektiver Unterricht.

Es ist ein herzzerreißendes Beispiel dafür, wie unsere Lernenden lange Zeiträume voller Stress und unerfüllter Bedürfnisse ertragen müssen, wenn wir uns mit direktem, effektivem Kommunikationsunterricht zurückhalten. Wir modeln, wir warten, wir hoffen – aber was wir oft vergessen, ist, dass ohne die richtige Unterstützung, ohne aktiven Unterricht, das Modeling allein nicht immer ausreicht. Vor allem nicht in den frühen Jahren, in denen Menschen mit Entwicklungsverzögerungen bereits hinterherhinken und die Entwicklung ihrer Fähigkeiten sofort priorisiert werden muss.

Kommunikation ist ein Recht, kein Privileg

Frau und Junge nutzend froehlich einen TalkerKommunikation ist mehr als nur Worte. Sie bedeutet Autonomie. Sie bedeutet Beziehung. Sie bedeutet Problemlösung. Sie bedeutet, verstanden zu werden. Und für unsere Lernenden – insbesondere diejenigen mit komplexen Kommunikationsbedürfnissen – wird sie allzu oft verzögert, vorenthalten oder versehentlich verweigert, zugunsten von Ideologien, die „natürliche” Entwicklung über effektives Lernen stellen.

Kinder sind täglich Tausenden von Wörtern ausgesetzt. Sie brauchen nicht nur Kontakt damit, sondern auch Zugang dazu. Zugang zu Hilfsmitteln, Strategien, Unterstützung – und ja, manchmal gehören dazu auch Lehrmethoden, die derzeit vielleicht nicht im Trend liegen, aber evidenzbasiert und effektiv sind. Strategien, die Physisches Prompten wie körperliche Anleitung, Scaffolding und Fehlerkorrektur beinhalten, können sicher, ethisch und mit Respekt gegenüber dem Lernenden umgesetzt werden. Sie vollständig abzulehnen bedeutet, die Bedürfnisse der Schüler abzulehnen, die davon profitieren.

Wenn „sanft” zu Gatekeeping wird

Der Aufstieg der sanften Erziehung und die Ausweitung dieser Philosophien auf den Bildungsbereich hat viele Vorteile mit sich gebracht – Empathie, Verbundenheit und emotionale Sicherheit sind die wichtigsten davon. Aber wenn diese Philosophien zu starren Doktrinen werden, die effektive Unterrichtsstrategien ausschließen, müssen wir uns fragen: Wem dient das wirklich?

Wenn ein Kind jahrelang ohne Kommunikation bleibt, weil wir uns geweigert haben, mit physischem Prompten zu unterrichten, weil wir befürchteten, „zu übergriffig” zu sein, dann waren wir nicht sanft. Wir waren passiv. Wir haben zugelassen, dass eine Philosophie unsere klinische Verantwortung außer Kraft gesetzt hat, weil wir ignoriert haben, was für jeden einzelnen Lernenden am besten funktioniert.

Prompts sind keine Strafen. Hand-über-Hand-Unterstützung ist kein Missbrauch, wenn sie mit Einverständnis, Mitgefühl und Absicht erfolgt. Lernende haben das Recht, auf eine Weise unterrichtet zu werden, die ihrem individuellen Lernprofil entspricht. Wir würden niemals erwarten, dass ein Kind lesen kann, ohne ihm Buchstaben und Laute beizubringen. Warum erwarten wir dann von Schülern, dass sie fließend kommunizieren können, ohne ihnen die grundlegenden Fähigkeiten beizubringen?

Individualisierung ist ethische Praxis

Keine zwei Lernenden sind gleich – und unser Unterricht sollte dies widerspiegeln. Die Annahme, dass ein einziger Ansatz für alle Lernenden funktioniert, ist nicht nur ineffektiv, sondern übersieht auch die Vielfalt, wie Schüler wachsen und lernen. Wir müssen jeden Lernenden dort abholen, wo er steht, seine Bedürfnisse einschätzen und Strategien umsetzen, die für ihn funktionieren.

Wenn wir wirklich an Autonomie, Würde und Inklusion glauben, dann müssen wir mehr als nur passiven Zugang bieten – wir müssen aktiv unterrichten. Wir müssen jeden Lernenden so sehr respektieren, dass wir ihm das geben, was er braucht, und nicht das, was uns ein gutes Gefühl gibt.

Lehrerin und Lernende nutzen TalkerWir können – und müssen – es besser machen

Die frühen Jahre sind keine Wartezeit. Sie sind eine einmalige Chance. Wenn wir zu lange warten, um Kommunikation effektiv zu lehren, riskieren wir, dass unsere Lernenden nicht nur akademisch, sondern auch sozial und emotional zurückbleiben. Sie verpassen Freundschaften. Das Spielen. Uns zu erzählen, was sie lieben, was sie hassen und was sie zum Lachen bringt. Sie verpassen es, bekannt zu sein.

Und wir, die Erwachsenen im Raum, verpassen die Chance, unsere Arbeit vollständig und ethisch zu erledigen.

Also hören wir auf, uns zurückzuhalten. Hören wir auf, uns als Torwächter aufzuspielen. Hören wir auf, Ideologie über Wirkung zu stellen. Geben wir unseren Schülern die Kommunikationsstrategien, die sie jetzt brauchen – denn sie verdienen es, jeden Tag gehört, verstanden und gestärkt zu werden.

Jeder Lernender hat das Recht zu kommunizieren. Es ist unsere Aufgabe, ihnen dabei zu helfen, dieses Ziel zu erreichen – nicht irgendwann, sondern heute.

Verfasst von Krysten Spottiswood, M.A., BCBA

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